ROZHOVOR – Za každým švajčiarskym učňom sa skrýva neviditeľný „zdrojový kód“: kurikulum. Ako však navrhnúť vzdelávacie programy tak, aby nezastarali skôr, než sa vytlačia? Serge Chobaz, vedúci sektora v Centre pre rozvoj profesií pri SFUVET (HEFP), je jedným z hlavných strojcov tejto precíznej mechaniky. Od duálneho vzdelávania až po pedagogické inžinierstvo nám vysvetľuje, ako jeho sektor premieňa výzvy na príležitosti pre učenie. V našom rozhovore sme sa ponorili do zákulisia modelu, kde pravidlá diktuje prax.
Švajčiarsky model sa považuje za svetovú referenciu. Napriek tomu hovoríte, že nie je dokonalý, ale „živý“. Čo si pod tým máme konkrétne predstaviť?
Keď hovorím, že sa osvedčuje, myslím tým, že stojí za úspechom švajčiarskej ekonomiky, pretože je veľmi orientovaný na potreby trhu z hľadiska pracovnej sily a zamestnateľnosti. Z ekonomického pohľadu ide jednoznačne o úspešný model. Nie je však dokonalý – je živý a prispôsobuje sa. Najmä za posledných 30 – 40 rokov prešiel výrazným vývojom. Dnes čelí výzvam, ktoré v minulosti neexistovali, predovšetkým skracovaniu cyklov vývoja profesií a technologickým zmenám, ktoré napredujú stále rýchlejšie. To vytvára nové výzvy, najmä v sociálnej oblasti. Otázkou zostáva: Máme vzdelávať len pre ekonomiku, alebo rozšíriť spektrum vzdelávania a prípravy tak, aby sme mladým ľuďom dali nástroje na vyššiu flexibilitu a mobilitu v profesionálnom živote a schopnosť prispôsobiť sa zmenám?
A aká je vaša odpoveď?
Osobne som sám prešiel duálnym vzdelávaním a som o tomto systéme presvedčený. Vidím však jeho limity v nastavení rámcových podmienok. Máme mladých ľudí, ktorí vstupujú do duálneho vzdelávania už v 15 rokoch. Je to pre nich obrovský šok z pohľadu zmeny prostredia a adaptácie. Podmienky vo firmách sa výrazne líšia: niektoré sprevádzajú mladých citlivo, zatiaľ čo v iných žiak príde, vezme si kufrík s náradím a ide rovno na stavbu. Myslím si, že pozvoľnejší štart do vzdelávacieho procesu by nebol na škodu. Umožnilo by to v prvom roku vzdelávania vytvoriť väčší priestor na prácu s prierezovými kompetenciami, aby sme mladých skutočne pripravili na vstup do sveta práce.
Každá profesia prechádza revíziou aspoň každých päť rokov. Ako sa vám darí držať krok s trhom bez toho, aby ste narušili stabilitu vzdelávacieho systému?
V skutočnosti hovoríme skôr o päťročnom preverovaní než o systematickej revízii. Cieľom je uistiť sa, že profesia je stále aktuálna a reaguje na potreby terénu. Ak nedošlo k zásadným zmenám, revízia sa nekoná, urobí sa len pár úprav. Je to rytmus, ktorý funguje a nevystavuje partnerov zbytočnému tlaku. Naopak, ak je zmena naliehavá, dokážeme reagovať rýchlejšie, dokonca aj počas prebiehajúceho cyklu.
Takže nepoužívate „pilotné projekty“? Ak sa zmena schváli, aplikuje sa simultánne v celej krajine?
Nie, pretože zmeny prichádzajú priamo z praxe. Potrebu definuje terén. To znamená, že požiadavky prichádzajú zo škôl a firiem prostredníctvom profesijných asociácií. Keďže sú tieto zmeny očakávané, stačí len sprevádzať jednotlivé vzdelávacie inštitúcie, aby ich správne zaviedli do praxe.
Na jednej strane sa presadzuje stabilita výučby, na druhej trh vyžaduje rýchle zmeny. Čo je podľa vás „vhodný systém revízie“? Ide o opravu minulosti alebo o neustále skenovanie budúcich potrieb firiem?
Keďže vzdelávacie firmy samy vyjadrujú potrebu zmeny, tá vždy reaguje na reálnu nevyhnutnosť. Navyše, mnoho učiteľov prichádza priamo z hospodárskej sféry (napr. maliari, murári), takže technický vývoj prijímajú prirodzene. Čo školy skutočne ovplyvňuje, je zmena didaktického prístupu. Prechod od vyučovania podľa predmetov k vyučovaniu orientovanému na kompetencie a didaktiku profesijných situácií bol veľkou zmenou. Vyžaduje si to od učiteľov viac spolupracovať a štruktúrovať teoretické zdroje (napr. matematiku, fyziku) okolo konkrétnych úloh.
Kto je v tomto procese tvorby kurikula „šéfom“?
Existujú rôzne úrovne. Konfederácia určuje rámec, profesijné asociácie definujú obsah a kantóny sa starajú o realizáciu a znášajú určité náklady spolu so školami, infraštruktúrou atď. To je to, čo nazývame strategickým partnerstvom v odbornom vzdelávaní. Pre mňa je „šéfom“ práve toto partnerstvo. SEFRI (Ministerstvo pre vzdelávanie, výskum a inovácie) dohliada na správne fungovanie, ale zadávateľom zostáva ekonomika a ostatní partneri poverení realizáciou.
V odbore, ktorý sa dnes vyvíja tak rýchlo, by bolo takmer potrebné revidovať programy na štvrťročnej báze. Napriek tomu váš systém dokáže tieto inovácie integrovať. Aké sú vaše páky na to, aby ste udržali krok s dynamikou rýchlo sa meniacich oblastí?
Bežný proces u nás trvá v priemere 3 až 4 roky, ale máme aj skrátené procesy v trvaní jedného až dvoch rokov. Celkovo je teda systém pomerne odolný. Pri technologických profesiách, kde nemôžete revidovať kurikula každý rok, je riešením stavať ich tak, aby v nich zostalo dostatok voľného priestoru. Kompetencie definujeme všeobecne alebo otvorene, čo umožňuje adaptáciu na nové technológie bez nutnosti meniť celý profil.
Kto riadi prácu na správnom štruktúrovaní tejto flexibility v kurikulách?
Tieto projekty vedie profesijná asociácia za účasti ostatných partnerov.
Kto je zodpovedný za propagáciu profesií a ako sú mladí ľudia povzbudzovaní k výberu odborného vzdelávania?
Urobiť profesie atraktívnymi a vzbudiť u mladých záujem o ne je úlohou marketingu. Je to skutočne práca profesijných asociácií. Tie využívajú vlastné komunikačné kanály na prezentáciu povolaní a investujú aj do regionálnych veľtrhov práce či súťaží ako SwissSkills, EuroSkills alebo WorldSkills. Tie sú veľmi populárne a vytvárajú okolo vzdelávania pútavý príbeh (storytelling). Kantóny zasa spravujú portál orientation.ch, ktorý prezentuje rôzne vzdelávacie cesty a zoznamuje so všetkými dostupnými miestami a školami.
Uisťuje to rodičov o reálnych zručnostiach, ktoré ich deti počas odborného vzdelávania nadobudnú?
Stále existujú bariéry, najmä u rodín z radov migrantov, ktoré pre neznalosť systému odborného vzdelávania často uprednostňujú gymnázium. Je tu výzva v zmene mentality. Mnoho rodičov si myslí, že len akademická cesta je dôstojná. Ale je tu aj otázka konkrétnej atraktivity: medzi mladým človekom na gymnáziu, ktorý má 16 týždňov prázdnin a začína o 8:30, a učňom, ktorý musí byť o 7:30 na stavbe a má 6 týždňov dovolenky, to môže byť vnímané ako nerovnosť v zaobchádzaní. Systém sa musí zamyslieť nad svojou spoločenskou atraktivitou.
Ak by ste mali poradiť riaditeľovi školy, ktorý chce modernizovať vzdelávanie vo svojej inštitúcii a lepšie reagovať na potreby trhu, čo by malo byť jeho prioritou v rámci rešpektovania národného rámca?
Odporučil by som najmä investovať do sprevádzania zmenou. Podľa mojich pozorovaní sú úspešné tie školy, ktoré reformy predvídajú, komunikujú s učiteľmi včas a zapájajú ich. Mojou radou je zamerať sa na ľudí, ktorí sú už motivovaní, aby projekt v rámci školy šírili medzi svojich kolegov. Ostatní sa zvyčajne pridajú. Je potrebné vyhnúť sa čisto direktívnemu prístupu (top-down) a radšej zmeny vysvetľovať.
Aký je súčasný trend v tvorbe kurikúl?
Trendom je pristupovať k profesii cez reálne pracovné situácie a prístup orientovaný na kompetencie. Neexistuje pevné pravidlo medzi špecializáciou a všeobecným zameraním. Všetko závisí od potrieb konkrétnych profesií, aby si zachovali svoju zamestnateľnosť.
